Tres tareas para trabajar desde Lengua y Literatura de 1º BACH

Curso de Plan de Lectura de Centro

Como consecuencia de mi participación como coordinadora de mi centro en la Red BIBESCAN, estoy asistiendo a un curso de la Consejería de Educación (de Canarias): Plan de Lectura de Centro. Un recurso más para trabajar las competencias (Nov 2016). Y heme aquí de nuevo haciendo tareas.

En la realización de una actividad X, entendí que se trataba de crear un blog, aula virtual o wiki, elaborar tres tareas que sirvieran para trabajar el Plan de Lectura y Biblioteca del centro y enriquecer el blog… con ellas, así como escribir una reflexión sobre cómo el uso de las herramientas digitales usadas y las tareas propuestas podrían favorecer el desarrollo de al menos tres competencias clave (con una plantilla dada).

Pero después de estarme mis horas elaborando y escribiendo las tareas, acabo de caer en la cuenta de que interpreté erróneamente la actividad. La diseñé para realizar con mis alumnos en el aula, dentro del desarrollo de mi materia, con actividades que implicarían el desarrollo de los objetivos del Plan Lingüístico de mi centro (que se contempla de forma integrada en el currículo).

Diseñadas mis actividades y completada la plantilla, leo detenidamente las instrucciones y encuentro en la parte superior “Piensa que se trata de herramientas que deben servir para que todo el profesorado y alumnado del centro puedan participar y contribuir al desarrollo del Plan de Lectura y Escritura del mismo, desarrollando las competencias clave”. ¡Horror! ¡No puede ser que este trabajo haya sido en balde!

Así que les presento aquí, por si les resulta de interés, tres propuestas para trabajar en 1º BACH, en la materia de Lengua Castellana y Literatura, con la esperanza de que mi trabajo no haya sido en vano (más allá de que son actividades que estoy o voy a llevar a cabo).

1. Participación en foros de debate en torno a artículos de opinión periodísticos, dentro de un aula virtual (Moodle).

Usaremos el foro tipo pregunta respuesta. Se presenta un artículo con las instrucciones: el alumno deberá leer previamente el texto y participar en el foro como mínimo dos veces. En este tipo de foro, la primera vez no podrá ver las participaciones del resto; una vez enviada su primera intervención (“respuesta”), tendrá acceso a las de los demás, y deberá opinar sobre la intervención de algún compañero.

Se trata de practicar la capacidad de valorar críticamente la forma, el contenido y la intención comunicativa del artículo (criterio de evaluación 4) y de alguna manera también es producir textos argumentativos propios (criterio 3). Lo que se pide es que valoren el texto y den su opinión personal sobre el contenido, argumentándola razonadamente, y sobre el texto de sus compañeros.

Empecé a realizar este ejercicio al encontrarme lo mucho que les cuesta valorar y opinar (porque no están al tanto de temas de actualidad, porque no están acostumbrados a razonar y argumentar, porque se bloquean al tener que escribir con esta libertad…). Este ejercicio les lleva a leer textos de actualidad, les obliga a practicar meramente la argumentación propia (desligada de la práctica de comentarios de texto) y les permite ver el tema desde los distintos puntos de vista de sus compañeros y enriquecer con ello perspectivas y argumentos propios.

2. Elaboración de programas de radio en torno a la literatura medieval, mediante trabajo cooperativo.

El tipo de programa es libre, como quiera enfocarlo el alumnado (inventarse una entrevista, presentar poemas, usar un enfoque divulgativo expositivo…). Abierto a su creatividad.

Se formarán grupos de cuatro estudiantes. A cada grupo le tocará un tema, género o autor y unos textos. Como grupo tendrán que gestionar los roles y repartirse el trabajo. Tienen que leer los textos, buscar información sobre su tema, diseñar su programa y guión, realizarlo y grabarlo (en el equipo de radio del centro –en caso de no tener, será más rudimentario, con ordenador, micrófono y cascos, uno a uno–, programa Audacity). Al final, presentarán el resultado a sus compañeros. Previamente, habrán oído un programa sencillo hecho por mí y verán la escaleta de radio y el guión radiofónico correspondientes, como modelo.

Se trata de leer e interpretar obras literarias y componer textos personales con apoyo de las TIC (criterios de evaluación 9 y 10).

Con esta tarea pretendo trabajar los contenidos literarios de una forma más creativa, unido al desarrollo de destrezas comunicativas varias (leer, interpretar, recrear de forma artística, hablar y vocalizar correctamente, búsqueda y tratamiento de la información…), manejar un editor de audio y practicar el trabajo cooperativo.

3. Realización de trabajo de investigación y elaboración de presentación oral con apoyo de las TIC sobre temas de actualidad social, científica y cultural, mediante trabajo cooperativo.

Consiste en realizar un trabajo de investigación y elaborar una presentación oral con apoyo de las TIC (Presentación de Open, Prezzi…). Versará sobre temas de actualidad social, científica y cultural: se aportará lista para escoger el tema. Propondré temas que ya han salido en la lectura de textos periodísticos que hemos hecho, para que profundicen (especialmente, he tratado temas vinculados de alguna manera al medio ambiente como plásticos, árboles, cambio climático, eficiencia…, junto a cuestiones sociales como la actual situación de los refugiados sirios, la pobreza…).

Se hará mediante trabajo cooperativo. Se formarán grupos de cuatro estudiantes. Como grupo tendrán que gestionar los roles y repartirse el trabajo.

Se trata de buscar información sobre un tema, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada, consultando fuentes variadas, aportando punto de vista personal crítico y respetando las normas de presentación de los trabajos, incluidos los procedimientos de cita (criterio de evaluación 5).

Me interesa que aprendan a manejar los aspectos formales de la realización de un trabajo en sus distintos niveles, el uso adecuado de programas de presentaciones y la exposición oral formal también. Son cuestiones que requieren práctica y no aprenden con la realización de un solo trabajo.

En cuanto a cómo las herramientas digitales y tareas propuestas pueden favorecer el desarrollo de las competencias clave, pensé lo siguiente.

Todas nuestras propuestas implican la utilización de alguna herramienta digital y favorecen, en primera instancia, el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y la competencia digital.

En cuanto a la competencia en comunicación lingüística, las tres tareas suponen practicar la lectura y la escritura (destrezas básicas de la competencia) y la oralidad (tareas 2 y 3 en sus presentaciones), así como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, usar correctamente los componentes lingüísticos para producir sus textos, y controlar el género discursivo correspondiente (en todas las tareas).

Con respecto a la competencia digital, las tareas implican el conocimiento de aplicaciones informáticas básicas, como aulas virtuales con tecnología Moodle, editor de audio con Audacity, procesadores de texto y de presentaciones; el uso más o menos creativo y crítico de las TIC (tareas 2 y 3); acceso y evaluación de fuentes y procesamiento de la información (tareas 2 y 3); normas de interacción digital (las tres tareas), sobre derechos de autor, licencias de uso y publicación de la información (tareas 2 y 3).

También favorecen la competencia en conciencia y expresiones culturales, especialmente, en el caso de la tarea 2 (en menor medida la 3), pues implica conocer, apreciar y valorar manifestaciones culturales de la Edad Media, en concreto, leer textos, conocer estilos, géneros y movimientos literarios. Pero también presenta un componente expresivo referido a la propia capacidad creadora y estética a la hora de expresarse, comunicar sus ideas y elaborar sus productos (programas de radio, presentaciones de sus investigaciones).

Por último, también podríamos considerar, en menor medida, las competencias sociales y cívicas, especialmente en las tareas 2 y 3, al realizarse mediante trabajo cooperativo. Requiere interactuar en grupo, tomar decisiones consensuadas, ponerse en el lugar del otro y aceptar las diferencias.

Adjunto aquí la plantilla que resume esto: plantilla.

¡Que les sea útil o les inspire nuevas actividades!

El Castillo de las Estrellas

Hoy les presentamos un precioso cómic: El Castillo de las Estrellas. 1869: La conquista del espacio. Esta novela gráfica, en su edición española, está publicada en dos volúmenes, por Norma Editorial (el primero en 2015 y el segundo en 2016). El dibujo y el guión son de Alex Alice. Si no conocen a este creador francés, les recomiendo encarecidamente que busquen y lean cualquier obra suya. Yo empecé por su serie de Siegfried, una adaptación libre de una de las óperas de Wagner (magnífica). Pero centrémonos.

Este es un cómic para “todos los públicos” (como se decía antes, de 7 a 77 años). Nos presenta la historia de unos aventureros científicos del siglo XIX en busca del éter. Es la época de las grandes exploraciones y la fe en la ciencia, pero también del romanticismo y de personajes visionarios.

Empezamos en Francia. Los padres del joven Séraphin son científicos. La madre, Claire Dulac, desaparece a bordo de un globo aerostático a 12.900 metros de altitud buscando el éter. Su diario de a bordo cae a tierra. Un año después, su marido el ingeniero y profesor Archibald Dulac y su hijo reciben una carta de quien ha encontrado el diario invitándolos a ir a Baviera, a la “Roca del Cisne”. Estamos en 1869, justo antes de la guerra franco-prusiana. Los personajes escaparán de ciertos peligros y acabarán en el castillo del rey Ludwig II, soberano de Baviera, un visionario romántico.

Séraphin se hará amigo de dos jóvenes sirvientes del rey, Hans y Sophie, y los tres chicos se constituirán en secreto como “los caballeros del éter”. Allí, todos juntos se embarcarán en la aventura de construir una “eternave” que les permita alcanzar el espacio y acceder a otros mundos.

Estamos ante una historia excepcional, que se inspira en Julio Verne y lo maravilloso científico junto con el romanticismo alemán. Una aventura en sentido pleno de la palabra, que entronca con los mitos europeos (Arturo y los caballeros de la Mesa Redonda, la búsqueda del Grial) y los sueños de futuro y conquista del espacio. Además, tenemos unos personajes entrañables: el enigmático y desencantado monarca, el joven y soñador Séraphin, que nunca pierde la fe, la testadura Sophie, fiel a su rey y una aventurera nata con sed de conocer el mundo…

Y si la historia es entretenida, llena de acción en medio de curiosos entresijos históricos, el dibujo es espectacular. Alex Alice es un gran dibujante. En este caso, además del gran diseño de las viñetas y los juegos de perspectivas, la expresividad de los personajes y su línea limpia, nos encontramos con unos colores delicados y luminosos, en los que predomina una preciosa gama de azules llenos de luz. A juego con el espíritu de búsqueda del infinito que conforma uno de los motivos de la obra.

¡Qué más decir! Para recrearse estas Navidades con una amena e inspiradora lectura.

Elaborando un Plan Lingüístico de centro

Blog Palabras y otros artefactos imaginarios

Es curioso cómo se suceden los hechos. Este blog se inició como una tarea dentro del curso de El portafolio educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación del INTEF (2016). Quería aprender a usar el portafolio como herramienta con mis alumnos, pero acabé creando un blog como profesora. 

Y una vez terminado el curso, a mitad de noviembre, ya estaba inmersa en aprovechar al máximo lo que quedaba de trimestre con mis alumnos, y no tuve tiempo de entrar por aquí para seguir reflexionando tranquilamente y compartiendo experiencias. 

Pero también estaba embarcando en otra aventura, que poco a poco iba tomando forma, como coordinadora de un proyecto en mi centro, el IES Andrés Bello, de participación en la Red Virtual Educativa de Bibliotecas Escolares de Canarias (BIBESCAN). ¡Y adivinen la forma! Dentro del proyecto de reformulación de lo que era el "plan lector" del centro, que se ampliaba para ser un "plan lingüístico", terminamos creando un blog como espacio de difusión y reflexión estructurado en tres apartados: bajo la categoría Plan Lingüístico se expondría el proceso de elaboración de nuestro plan y las acciones o reflexiones realizadas desde los distintos departamentos relacionadas con el desarrollo de las competencias comunicativas; dentro de Nuestra Biblioteca se presentaría información sobre la biblioteca, ya fuera sobre su organización, sus normas, su dotación… o sobre acciones que se desarrollasen ahí; y en Recomendamos estarían nuestras recomendaciones sobre libros (de ficción o no), películas, cortos o documentales que pudieran ser de utilidad.

Cuando lo traté en una reunión de coordinadores de la red tomé conciencia de que, en definitiva, se trataba de una especie de portafolio para nuestro proyecto, un portafolio que permitiría documentar y reflexionar sobre la elaboración y puesta en marcha de nuestro Plan Lingüístico y desarrollo de nuestra biblioteca. 

Así que les presento, por si les resulta de interés el blog del IES Andrés Bello Palabras y otros artefactos imaginarios. Y les dejo el enlace a la entrada que explica el proceso inicial: Elaborando nuestro Plan Lingüístico.

Trabajando colaborativamente: rúbrica para evaluar un portafolio docente

Vuelvo, de nuevo, con otra tarea dentro del desarrollo del curso El portafolio educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación (INTEF 2016). En este caso, se trata de una actividad colaborativa. En pequeños grupos, debíamos diseñar una rúbrica para evaluar un e-portfolio. Si quieres ver con detalle el resultado, tica aquí: Rúbrica para evaluar portafolio docente.

Ha sido una experiencia interesante, aunque te deja pensando. Si solo se tratara del resultado de la rúbrica, creo que es más fácil hacer la tarea de forma individual: vas a tu ritmo y trabajas cuando puedes y como quieres. 

En un trabajo colaborativo (y a distancia), en cambio, tienes que estar pendiente y entrar con frecuencia al espacio en línea para no dejar a otros en espera. Pero te puedes encontrar con "parones" al mismo tiempo, si alguien no puede entrar y no participa. También puede que algo no lo consideres y quieras cambiarlo, pero no depende de ti. En fin, pueden surgir muchas cosas.

En el plano ideal, se trata de crear algo nuevo entre todos: no la idea que cada uno tenga, sino una hecha de forma conjunta. Y esto nos enriquecería, porque podríamos llegar a algo nuevo distinto a lo que haríamos individualmente. 

En la realidad, que esto se cumpla dependerá del compromiso e implicación en el ejercicio participativo así como del debate (donde podemos explicar por qué motivo vemos una cosa y no otra, y descubrir perspectivas nuevas en las visiones de los compañeros).

Pero dentro del contexto de un curso con plazos de tiempo y tareas diversas como ha sido este -al tiempo que en nuestros respectivos contextos educativos estamos con bastante trabajo-, el ejercicio termina por convertirse en cumplir con lo que se pide, sin demasiadas complicaciones. Para mí, esto es un poco frustrante.

De todos modos, en nuestro caso fue un trabajo relativamente fluido, aunque tuvimos un fallo importante en la parte colaborativa. Quedó un compañero sin participar: no entró en el foro de trabajo. Los demás estuvimos varias semanas trabajando y cuando ya teníamos terminada la rúbrica casi a punto de terminar el plazo de entrega, esta persona entró, vio la situación y se disculpó: había confundido las fechas. Por mi parte, puedo decir que pensé que había abandonado el curso, pero no se me ocurrió escribirle un mensaje para preguntar qué pasaba. Un fallo habitual en nuestras vidas: dar por hecho algo y no aclararlo. Lo comparto por si les sirve.

En definitiva, como experiencia, fue enriquecedora para aprender sobre nosotros mismos y para apreciar las dificultades que tiene trabajar con otros, algo que le pedimos a los alumnos muchas veces. Así podemos ser conscientes de los problemas que conlleva y las necesidades que implica.

En cuanto a la rúbrica, creo que nos quedó bien y espero que la encuentren de utilidad. 

Analizando otro portafolio

Dentro del desarrollo del curso El portafolio educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación (INTEF 2016) nos piden de nuevo que analicemos un portafolio, pero esta vez el producto de un compañero del curso. ¡Estamos en nuestra recta final y ya tenemos nuestros recién creados portafolios listos y presentados en Procomún!

He escogido Mi portafolio de Gloria García Monedero: 

https://miportafolios56.wordpress.com/. 

Como tres aspectos positivos destacaría:

1. La presentación del blog: limpia y equilibrada. El fondo blanco, los detalles de las distintas letras que escoge, la foto de la cabecera... Me resulta bonita y sugerente, sin estridencias, invita a explorar con calma.

2. Las evidencias que muestra: su material docente es muy interesante y variado, de enorme riqueza. Muestra a una docente experimentada de la que se puede aprender y tomar ideas. Presenta materiales de diversas materias, de evaluación, actividades TIC, trabajos de los alumnos... Su publicación Viaje en el tiempo: ¿A dónde vamos? también es muy interesante.

3. La información sobre sí misma: la forma y lo que transmite en su apartado Acerca de mí, su filosofía docente (sencilla y de profundidad) y el breve resumen de su trayectoria elaborado con PowToon. Muy interesante.

Como dos aspectos que podrían mejorarse señalaría:

1. El nombre de algunas páginas. En el caso del Mapa del sitio, el nombre de esta pestaña confunde, pues esperas encontrar un mapa del propio blog y no un mapa visual del diseño del portafolio. Y el de Portafolio de alumnos también: esta página te presenta un mapa visual del concepto del portafolio de un alumno, no un espacio de portafolio de alumnos.

2. La ausencia de una explicación sobre cómo está organizado el portafolio: se podría añadir una página que lo aclare, o un mapa del sitio, por ejemplo.

Como una sugerencia plantearía:

Reconsiderar la estructura de páginas. Las entradas están bien ordenadas temáticamente en el lateral izquierdo -y ya son abundantes-, aunque no están relacionadas con las páginas que vemos en las pestañas superiores, que son estáticas, con un solo contenido. Cuando el contenido crezca, será incómodo. Me parece desaprovechar el uso de las páginas para organizar el contenido.

En cualquier caso, se trata de un portafolio interesante. ¡Visítenlo!

Carta al rey de Tonke Dragt

Carta al rey es una de mis novelas favoritas. Fue escrita por Tonke Dragt y publicada en 1962, y elegida en su día como el mejor libro infantil del año en Países Bajos. Pero, además, en 2004 su autora recibió por este libro el "Griffel der Griffels" (el Premio de los Premios), que lo reconoce como el mejor libro infantil de los últimos 50 años.

Por supuesto, es un libro para todas las edades, como todo buen libro infantil. Y para lectores a los que les guste leer (mi edición tiene 465 páginas). Ambientada en una ficticia Edad Media, la protagoniza un joven de 16 años llamado Tiuri. La obra empieza con un dilema: Tiuri se encuentra velando armas en una capilla la noche anterior a su nombramiento como caballero del rey Dagonaut, algo para lo que ha estado preparándose tras un severo periodo de ejercitación. Esta es su última prueba, pues las normas de caballería establecen que esa noche debe ayunar, velar y rezar toda la noche, sin dormir ni hablar, ni escuchar voces del mundo exterior. Pero entonces sucede: alguien llama insistentemente a la puerta suplicando ayuda. Y toma una decisión, la decisión que dará paso a la aventura. Escucha y abre la puerta. Un anciano le da una carta, diciendo que es de suma importancia y que debe ser entregada al rey Unauwen, de un reino vecino. Carta al rey. Tiuri sale en busca del Caballero Negro del Escudo Blanco, a quien le debe dar la carta, pero lo encuentra agonizando y acepta ser él quien entregue el misterioso escrito al rey. Seguirán múltiples y peligrosas aventuras, bajo la intriga que suscita el contenido de la carta. Historias de amistad, valentía, honor... magníficamente relatadas.

Si te gustan los relatos ambientados en una ficticia Edad Media, de caballeros y caballerosidad, y aún no has leído este libro, estás de suerte. Te está esperando un gran libro. Y mejor aún, después podrás seguir con una continuación tan buena o mejor que la primera: Los secretos del bosque salvaje. Son libros para leer y releer.

Está publicada por la Editorial Siruela, tanto en edición con tapa dura como blanda.