Un recurso de aprendizaje

Seguimos con el curso de Pedagogía conectada, del INTEF, y ahora presentamos nuestra tarea principal: el recurso de aprendizaje que hemos elaborado. Aunque inicialmente, nos habíamos planteado hacer una guía para la propuesta de un reto investigador en torno al turismo sostenible en Canarias, para adecuarlo más a lo solicitado, lo que presentamos es el diseño de la propia propuesta de investigación. 

Está dirigida a alumnado de 1º Bach Semipresencial y, aunque forma parte de una situación de aprendizaje interdisciplinar, se expone principalmente la parte correspondiente a mi materia, Lengua Castellana y Literatura.

Esperamos que les resulte de interés.

Generamos artefacto TIC

Continuamos con el curso de Pedagogía conectada del INTEF. Esta vez nuestra tarea es generar un artefacto TIC con alguna herramienta de creación de contenidos. La propuesta es realizar un resumen de las principales características de los modelos pedagógicos comentados en el curso en torno a cómo aprender en red.

He optado por elaborar una presentación, hecha con Google Slides (es una herramienta sencilla de usar, con una presentación muy intuitiva, que permite hacer trabajos limpios y claros). Presenta distintos modelos (e-learning, m-learning, b-learning, dentro de contexto actual en el que vivimos, que requiere alfabetizaciones múltiples).

Esperamos que sea de interés.

Tarea con artefacto TIC

Seguimos con el curso de Pedagogía conectada del INTEF. Continuamos con una nueva tarea: diseñar una tarea que genere un “artefacto TIC”. Para ello nos recomendaron una interesante presentación de Conecta 13, ArtefactosDigitales para el Diseño de Actividades y Tareas de Aprendizaje.

Nuestra tarea se titula “Entrevista a un experto”. Consiste en la elaboración de una entrevista en formato radiofónico (un podcast).

Los alumnos tendrán que entrevistar a un profesional vinculado al asesoramiento e inspección de gestión sostenible para empresas. Previo al encuentro, diseñarán la escaleta con la entrada y las posibles preguntas, además de seleccionar la sintonía y hacer la cabecera.

Durante el encuentro usaremos el equipo de radio de nuestro centro (ordenador, mesa mezcladora de sonido, micrófonos, cascos y distribuidor de cascos, y tarjetas de sonidos externas). También se podría hacer con una grabadora, pero como tenemos el equipo lo utilizamos. Usaremos como herramienta el editor de audio del Audacity (https://audacity.es/). Con este, se retocará la grabación y creará el podcast, que será puesto en el blog que expone todos los trabajos realizados.

Esta tarea forma parte de la propuesta de investigación en torno al turismo sostenible sobre la que trata mi recurso de aprendizaje. Es uno de los productos que elaborarán desde mi materia dentro del diseño de una situación de aprendizaje integrada entre distintas materias. Se hará después de la primera fase de investigación de los conceptos básicos (sostenibilidad y turismo sostenible), para que ya cuenten con conocimientos para poder elaborar preguntas de interés al experto para detalles concretos vinculados a empresas.

[Imágenes: banner del curso Pedagogía conectada del INTEF e imagen procedente de Pizabay con licencia Creative Commons CC0]

Planificando un recurso de aprendizaje

Volvemos con el curso de Pedagogía conectada del INTEF, a  pesar del parón que hemos tenido. Demasiados compromisos en el centro y fuera de él no me han dejado tiempo para ocuparme de estas tareas, pero me apena no terminarlo, pues me parece bastante interesante (así que voy a intentarlo acabar).

En este caso, nos toca planificar un recurso de aprendizaje que nos permita dar un giro a nuestras prácticas habituales, y que contemplen la integración de las TIC. Investigando un poco, he encontrado un artículo sencillo y clarificador en la Universitat Oberta de Catalunya, de licencia gratuita, que define y clasifica las herramientas y recursos de aprendizaje, elaborado por eLearn Center.

Un recurso es todo aquello que nos hace posible enseñar de alguna manera, aquello que es necesario para desarrollar las actividades propuestas. Los recursos pueden ser educativos (por ejemplo, materiales didácticos específicos para la educación) o no. Así que recursos pueden ser un libro, un artículo, un cuestionario, un glosario, una página web, un blog, un audio, una imagen, un texto, vídeo, un recurso multimedia, un módulo didáctico… Algunos están más ligados a una acción docente determinada y tienen un carácter más temporal: una rúbrica, un cuestionario, una guía de estudio, una práctica o trabajo realizado por un antiguo alumno, un vídeo de creación propia o ya existente en la red…

En nuestro caso, hemos decidido hacer como recurso de aprendizaje una guía para alumnado de 1º Bach SP, para el desarrollo de una situación de aprendizaje basada en un reto de investigación. Se trata de una situación esbozada el curso pasado entre los profesores de varias materias de este nivel, que finalmente no se pudo llevar a cabo por diversas razones. Este curso hemos retomado la propuesta, que estamos iniciando ahora.

El reto de investigación (¿podemos desarrollar un turismo sostenible en Canarias?) gira en torno al concepto de turismo sostenible (2017 fue año internacional del turismo sostenible por la ONU y existe mucho material al respecto) y sus posibilidades en Canarias (tendrán que ver en qué consiste, de qué manera, qué sucede en las islas, analizar cifras, sacar conclusiones y exponer posibles propuestas).

Voy a analizar los elementos de esta situación (y del recurso), pero hay que tener en cuenta que parte de la situación de aprendizaje se desarrolla en las materias de Tecnologías de la Información y Comunicación, Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales y Economía.

Entre los objetivos de aprendizaje para el alumnado, en general,  figuran diseñar y llevar a cabo un plan de investigación, buscar, obtener y tratar información, analizar datos y elaborar gráficos y representaciones matemáticas, resolver problemas sobre datos y procesos científicos, tomar decisiones basadas en pruebas y argumentaciones, crear contenidos y productos digitales y comunicarse y participar de forma constructiva.

Los contenidos de la situación de aprendizaje, en general, parten del concepto de Turismo Responsable para el Desarrollo: investigar qué es, qué significa sostenibilidad o desarrollo sostenible, entender las características de un mundo globalizado, cómo se conseguiría un turismo sostenible, qué sucede en Canarias y su economía basada en el turismo, qué propuestas de acciones se podrían plantear... Esto implica el diseño e implementación de un plan de trabajo, profundizar en la organización del mundo actual (entendiendo su origen y las magnitudes económicas involucradas), trabajar con representaciones matemáticas, el manejo de herramientas TIC y la creación de productos digitales y la búsqueda, tratamiento y presentación de información y conocimiento.

Los objetivos del recurso (la guía) es informar al alumnado de en qué consiste la situación de aprendizaje, dentro de mi materia, de manera comprensible para ellos, y facilitarle el proceso de aprendizaje, permitiéndole situarse en cada paso del proceso. Los contenidos de la guía incluirían una explicación de la propuesta, unas pautas de desarrollo, y también podría incluir los indicadores de logro, planillas, listas de control o rúbricas.

La secuencia de actividades, en mi materia, incluye: una contextualización de la propuesta dentro del trabajo sobre textos y comunicación; la formación de grupos de trabajos y elaboración del plan de trabajo (con el reparto de tareas entre los grupos y dentro de los propios grupos); la búsqueda de información (tanto documental como a través de una entrevista a un experto); la lectura, análisis e interpretación de textos y datos (con tratamiento inicial de la información, con técnicas como resumen, esquema, mapas mentales); la formulación de conocimiento con la reelaboración de la información y la enunciación de las conclusiones (la producción de los textos para el boletín informativo –reportajes, entrevista, crónica, infografía–, el audio de la entrevista y la redacción del informe de trabajo); la exposición oral de los trabajos (con apoyo audiovisual, presentación); y la autoevaluación y coevaluación del trabajo realizado, resultados, aprendizajes…

Las herramientas digitales que se utilizarán en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje (tanto por mí, como   docente, como por mi alumnado) son las aulas virtuales de las materias y una específica creada para esta situación de aprendizaje (tecnología Moodle), el blog en el que se realizarán las entradas (nuestra Consejería de Educación utiliza Wordpress y nos ofrece crear blogs dentro de su entorno educativo con este sistema), procesadores de texto (en el centro usamos Libre Office), herramientas para elaborar una presentación (con Google Drive, Prezi o Genial.ly, por ejemplo), y herramientas para realizar una infografía (PiktoChart o Canva, por ejemplo). En Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales y Tecnologías de la Información y Comunicación sé que van a utilizar Flourish, que permite elaborar unas infografías para visualizar datos y gráficas muy buenas.

La temporalización prevista es el mes de noviembre y primeros días de diciembre.

La propuesta nos gusta (al profesorado implicado), y aunque nos parece un tanto ambiciosa tenemos ganas de probar. Esperamos que todos podamos aprender algo de interés y llegue a buen término.

[Imágenes utilizadas con licencia de Creative Commons CC0, con excepción del logo de 2017 Año Internacional del Turismo para un Desarrollo Sostenible de la ONU y banner del curso Pedagogía conectada del INTEF]

El recorrido de un aprendizaje

Llegamos al final del curso Bibliotecas escolares y uso de AbiesWeb del INTEF. Nuestra última tarea consiste en esta entrada, que debe incluir un artefacto digital que contenga un recorrido por lo aprendido. Se trata de ver qué hemos aprendido, para qué nos va a servir y cómo lo vamos a aplicar en el aula o en nuestra práctica docente.

Como en la entrada anterior, de reflexión, ya detallamos qué nos había llamado la atención de todo lo trabajado, comparándolo con nuestra valoración inicial, no voy a tratar esos mismos aspectos de nuevo. Haré un breve resumen del recorrido, recogido en esta infografía (analógica, lo reconozco, pero es que me resulta más versátil hacerla con rotuladores y lápices de colores que usando las plantillas e iconos de las versiones gratuitas de Piktochart, Genially o Canvas).

Como ven, el viaje empezó el primer hito con una evaluación, la de nuestra biblioteca, y aprendiendo que primero tenemos que orientarnos, saber de dónde partimos, qué queremos y a dónde queremos llegar. Estamos en una etapa de Organización y gestión, y hay que establecer el plan de trabajo. Esta evaluación creo que tenemos que hacerla como colectivo: no es cuestión de un coordinador o un equipo directivo, sino del claustro, para que partamos de una imagen y meta común.

En nuestro segundo hito, trabajamos herramientas para seleccionar fondos: si queremos que la biblioteca sea un recurso disponible para todos, tendrá que ofrecer fondos variados, actualizados y atractivos (no solo de ficción, sino relacionados con todas las materias). Y hemos explorado dónde podemos encontrar asesoramiento para conocer posibilidades: redes sociales específicas, revistas digitales, páginas web de recomendaciones… (Canal lector, El árbol rojo, Anatarambana, El templo de las mil puertas…). Si gestionamos compras, tendremos que informarnos y atender todas las necesidades.

Tras estos pasos iniciales, pasamos a la siguiente etapa: conocer y manejar el sistema de gestión de bibliotecas escolares que nos ofrece el Ministerio, el AbiesWeb. Aquí el tercer hito fue aprender a catalogar por medio de un trabajo en grupo (descubriendo en detalle sus posibilidades para optimizar las búsquedas posteriores por medio de los datos auxiliares); el cuarto, gestionar lectores, préstamos, crear cursos y hacer promociones (las ventajas de tener estas gestiones informatizadas); y el quinto, usar las insignias como forma de fomentar lectores y colaboradores de la biblioteca (aprovechar la tendencia al juego que llevamos dentro).

Y llegamos a la última etapa del viaje, la de aprender a dinamizar la biblioteca. En este caso aprendimos tanto técnicas de “marketing” para visibilizar y fomentar nuestra biblioteca como estrategias pedagógicas: cómo animar a leer o trabajar la alfabetización informacional. El sexto hito fue aprender a promocionar contenidos (incluidas las vías digitales, como con tableros de Pinterest). Como ya he indicado anteriormente, me parecen muy interesantes las posibilidades de cartelería, señalética o uso de una imagen corporativa aplicadas a la biblioteca. También exploramos un poco el mundo de las dinámicas para animar a leer o de alfabetización informacional. Después del hito séptimo, en el comprobamos la eficacia del sistema de catalogación para buscar recursos en torno a una celebración, yo opté por elaborar, en el hito octavo, una actividad de alfabetización informacional para leer, investigar y crear una presentación con audio (slidecast) con mis alumnos de 1º Bach, sobre teatro barroco. ¡Estamos en ello en estos momentos! Así llegamos al noveno hito, donde volvemos la mirada atrás y reflexionamos sobre lo aprendido. Nos habría gustado hacer la actividad voluntaria de crear una guía para nuestra biblioteca: no la olvidamos. Cuando pasen las inminentes sesiones de evaluación de 2º Bach nos pondremos a ello. Será nuestro siguiente paso.

Porque, en realidad, el camino realmente sigue... en nuestro centro. Ahora toca, poco a poco, trabajar y aplicar lo aprendido, más allá de lo que ya hemos hecho. 

Personalmente, ya trabajo en mi aula el fomento de la lectura y prácticas de alfabetización informacional. Con lo aprendido espero ayudar en la gestión y dinamización de la biblioteca, y apoyar a cualquier compañero que necesite información o ideas.

En definitiva, ha sido un interesante y productivo curso, en el que hemos tenido a una tutora muy eficaz. Gracias, a Ana Rey Artime y a todo el equipo de INTEF que hace posible estos cursos.

(Me quedaría, en verdad, otra entrada, sobre más reflexiones que he ido realizando sobre lo aprendido y que no han tenido cabida en lo hecho, especialmente por la falta de tiempo. Mayo siempre es agobiante para mí en el centro. Pero me sentaré a escribirla en cuanto pueda).

Que les resulte de interés lo compartido.

Aquí imagen en tamaño original.

Leer, investigar y crear una presentación con audio

Estamos de nuevo con una tarea del curso Bibliotecas escolares y uso de AbiesWeb del INTEF: leer e investigar en entornos digitales. Se trata de diseñar una actividad relacionada con la animación a la lectura o con la alfabetización informacional y mediática, basada en el uso de herramientas TIC.

En mi caso he optado por una del segundo tipo: leer e investigar sobre obras teatrales barrocas y crear una presentación digital con audio (lo que suelen llamar un slidecast). Está pensada para un grupo de 1º Bach Semipresencial. 

Es una actividad formal, de carácter académico. Los estudiantes tendrían que leer una obra teatral barroca, realizar un pequeño trabajo de análisis e interpretación y de investigación sobre la obra en relación con su contexto histórico, artístico y cultural, y, finalmente, elaborar una presentación con medios audiovisuales que incluya la explicación oral mediante un audio.

Nos interesa que conozcan y sepan interpretar obras teatrales barrocas, y que trabajen en equipo y sepan planificar y gestionar un proyecto de investigación, desde obtener información de fuentes diversas hasta tratarla, elaborarla y comunicarla a otros mediante una presentación. Con respecto al producto final, tendrán que conocer y respetar las normas de presentación de un trabajo (cita de fuentes, créditos, uso de licencias de autoría...) así como las propias de la presentación audiovisual (adecuado y equilibrado uso de imágenes, textos, fuentes, tamaños, color... y organización del contenido por diapositivas). Y para la explicación oral, aparte de la relevancia de la información y la claridad y coherencia con que se hile, interesa el lenguaje empleado, la dicción o la expresividad. 

Las herramientas TIC que tendrán que manejar serán la de la presentación (la de Google Drive u otras), Audacity (para generar el audio) y Screencast-o-matic (para generar el vídeo final que integra la presentación con el audio). Aunque se podría grabar el audio directamente con Screencast-o-matic, creemos preferible grabar el audio aparte con Audacity, en un equipo de radio del que disponemos, porque ya lo usamos y permite mejorar la calidad. En caso de disponer de poco tiempo, se podría prescindir del paso de grabación del audio previo, pero perderíamos calidad. 

Hemos optado por estas herramientas a pesar de que algunas aplicaciones para realizar presentaciones te permiten insertar audios, porque de las más comunes y gratuitas, son solo unas pocas y presentan algunos inconvenientes. Por ejemplo, una versión antigua del Power Point (que no tenemos en el centro) o la de Prezi (con el inconveniente de que funciona por zoom, y este no siempre queda bien).

Nuestra propuesta detallada, siguiendo la plantilla que nos han dado, es la siguiente: Presentando el teatro barroco. 

Esperamos que les resulte de interés.

[Las imágenes utilizadas proceden de Pixabay, con licencia CC0 Creative Commons, salvo el icono inicial procedente del banner del curso Bibliotecas escolares y uso de AbiesWeb del INTEF]

Promocionando contenidos de la biblioteca

Seguimos con otra tarea del curso Bibliotecas escolares y uso de AbiesWeb del INTEF. Esta vez nos proponen una tarea de "curación de contenidos" de la biblioteca: seleccionamos contenido de utilidad para nuestra comunidad educativa y utilizamos algún servicio que nos permita crear un tablero, incluyendo comentarios que describan los recursos escogidos.

En mi caso he elegido Pinterest, porque utilizo desde hace años esta plataforma para imágenes. Te permite crear tableros (y ahora también organizarlos con subtableros), con una imagen, el enlace a una página web y la descripción. Es muy visual, y puedes guardar con facilidad las referencias que te llamen la atención.

En el caso de esta tarea, la limitación que podemos encontrar es que la descripción no puede ser muy larga (500 caracteres), así que al describir libros no puedes detallar demasiado el argumento. Es decir, nos obliga a ser sintéticos.

Para esta tarea he creado dos tableros. El primero es sobre libros en torno al desarrollo de la competencia comunicativa, pensado para profesores (sobre todo de mi especialidad, Lengua castellana y literatura). La idea es poner referencias bibliográficas para las distintas destrezas: oralidad, lectura, escritura y competencia informacional (clasificadas en subtableros). Nos piden cinco recursos, y decidí empezar por el subtablero de la oralidad. Como criterios para la descripción, indico en orden qué tipo de documento es (en este caso, son libros), el título, los autores, una breve descripción y su utilidad. Aquí tienen el enlace y el tablero:
https://www.pinterest.es/sandrainesacost/competencia-comunicativa/

El segundo lo hice con recomendaciones literarias. Quería hacer un tablero con “libros ilustrados”, pero hay muchas categorías en torno a esto (cómic, novela gráfica, álbum ilustrado, libro ilustrado). Lo he llamado Historias ilustradas, y dentro he creado dos subtableros (uno para cómic y novela gráfica, y otro para álbum ilustrado). No planteo ninguna temática concreta, simplemente una selección personal. Como criterios para la descripción, indico el género (cómic, álbum ilustrado...), el título y el autor, breve descripción, que aclare la temática, y posibles destinarios según nivel educativo. El enlace y el tablero son:

https://www.pinterest.es/sandrainesacost/historias-con-im%C3%A1genes/

En cuanto a las aplicaciones de este tipo de tableros para promocionar contenidos de la biblioteca, creo que son muchas y de gran utilidad. Son buenas síntesis y muy visuales, por lo que pueden llamar la atención. Los tableros pueden ser creados tanto por profesores como por alumnos. Lleva su tiempo (hay que buscar la página web y la imagen, y escribir la descripción) y conviene ser organizado y tener una pautas comunes si se va a hacer para promocionar contenido de la biblioteca (con la supervisión de un coordinador, por ejemplo). Pero pueden ser una buena herramienta para seleccionar fondos, darlos a conocer y promocionarlos.