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| Curso de Plan de Lectura de Centro |
Como consecuencia de mi participación como
coordinadora de mi centro en la Red BIBESCAN, estoy asistiendo a un curso de la
Consejería de Educación (de Canarias): Plan
de Lectura de Centro. Un recurso más para trabajar las competencias (Nov
2016). Y heme aquí de nuevo haciendo tareas.
En la realización de una actividad X, entendí
que se trataba de crear un blog, aula virtual o wiki, elaborar tres tareas que
sirvieran para trabajar el Plan de Lectura y Biblioteca del centro y enriquecer
el blog… con ellas, así como escribir una reflexión sobre cómo el uso de las
herramientas digitales usadas y las tareas propuestas podrían favorecer el
desarrollo de al menos tres competencias clave (con una plantilla dada).
Pero después de estarme mis horas elaborando
y escribiendo las tareas, acabo de caer en la cuenta de que interpreté
erróneamente la actividad. La diseñé para realizar con mis alumnos en el aula,
dentro del desarrollo de mi materia, con actividades que implicarían el
desarrollo de los objetivos del Plan Lingüístico de mi centro (que se contempla
de forma integrada en el currículo).
Diseñadas mis actividades y completada la
plantilla, leo detenidamente las instrucciones y encuentro en la parte superior
“Piensa que se trata de herramientas que deben servir para que todo el
profesorado y alumnado del centro puedan participar y contribuir al desarrollo
del Plan de Lectura y Escritura del mismo, desarrollando las competencias
clave”. ¡Horror! ¡No puede ser que este
trabajo haya sido en balde!
Así que les presento aquí, por si les resulta
de interés, tres propuestas para trabajar en 1º BACH, en la materia de Lengua Castellana y Literatura, con la
esperanza de que mi trabajo no haya sido en vano (más allá de que son
actividades que estoy o voy a llevar a cabo).
1.
Participación en foros de debate en torno a artículos de opinión periodísticos,
dentro de un aula virtual (Moodle).
Usaremos el foro tipo pregunta respuesta. Se
presenta un artículo con las instrucciones: el alumno deberá leer previamente
el texto y participar en el foro como mínimo dos veces. En este tipo de foro,
la primera vez no podrá ver las participaciones del resto; una vez enviada su
primera intervención (“respuesta”), tendrá acceso a las de los demás, y deberá
opinar sobre la intervención de algún compañero.
Se trata de practicar la capacidad de valorar
críticamente la forma, el contenido y la intención comunicativa del artículo
(criterio de evaluación 4) y de alguna manera también es producir textos
argumentativos propios (criterio 3). Lo que se pide es que valoren el texto y
den su opinión personal sobre el contenido, argumentándola razonadamente, y
sobre el texto de sus compañeros.
Empecé a realizar este ejercicio al
encontrarme lo mucho que les cuesta valorar y opinar (porque no están al tanto
de temas de actualidad, porque no están acostumbrados a razonar y argumentar,
porque se bloquean al tener que escribir con esta libertad…). Este ejercicio
les lleva a leer textos de actualidad, les obliga a practicar meramente la
argumentación propia (desligada de la práctica de comentarios de texto) y les
permite ver el tema desde los distintos puntos de vista de sus compañeros y
enriquecer con ello perspectivas y argumentos propios.
2.
Elaboración de programas de radio en torno a la literatura medieval, mediante
trabajo cooperativo.
El tipo de programa es libre, como quiera
enfocarlo el alumnado (inventarse una entrevista, presentar poemas, usar un
enfoque divulgativo expositivo…). Abierto a su creatividad.
Se formarán grupos de cuatro estudiantes. A
cada grupo le tocará un tema, género o autor y unos textos. Como grupo tendrán
que gestionar los roles y repartirse el trabajo. Tienen que leer los textos,
buscar información sobre su tema, diseñar su programa y guión, realizarlo y grabarlo
(en el equipo de radio del centro –en caso de no tener, será más rudimentario,
con ordenador, micrófono y cascos, uno a uno–, programa Audacity). Al final, presentarán el resultado a sus compañeros. Previamente,
habrán oído un programa sencillo hecho por mí y verán la escaleta de radio y el
guión radiofónico correspondientes, como modelo.
Se trata de leer e interpretar obras
literarias y componer textos personales con apoyo de las TIC (criterios de
evaluación 9 y 10).
Con esta tarea pretendo trabajar los
contenidos literarios de una forma más creativa, unido al desarrollo de
destrezas comunicativas varias (leer, interpretar, recrear de forma artística,
hablar y vocalizar correctamente, búsqueda y tratamiento de la información…),
manejar un editor de audio y practicar el trabajo cooperativo.
3.
Realización de trabajo de investigación y elaboración de presentación oral con
apoyo de las TIC sobre temas de actualidad social, científica y cultural,
mediante trabajo cooperativo.
Consiste en realizar un trabajo de
investigación y elaborar una presentación oral con apoyo de las TIC
(Presentación de Open, Prezzi…). Versará sobre temas de actualidad social,
científica y cultural: se aportará lista para escoger el tema. Propondré temas
que ya han salido en la lectura de textos periodísticos que hemos hecho, para
que profundicen (especialmente, he tratado temas vinculados de alguna manera al
medio ambiente como plásticos, árboles, cambio climático, eficiencia…, junto a
cuestiones sociales como la actual situación de los refugiados sirios, la
pobreza…).
Se hará mediante trabajo cooperativo. Se
formarán grupos de cuatro estudiantes. Como grupo tendrán que gestionar los
roles y repartirse el trabajo.
Se trata de buscar información sobre un tema,
gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada, consultando fuentes
variadas, aportando punto de vista personal crítico y respetando las normas de
presentación de los trabajos, incluidos los procedimientos de cita (criterio de
evaluación 5).
Me interesa que aprendan a manejar los
aspectos formales de la realización de un trabajo en sus distintos niveles, el
uso adecuado de programas de presentaciones y la exposición oral formal
también. Son cuestiones que requieren práctica y no aprenden con la realización
de un solo trabajo.
En cuanto a cómo las herramientas digitales y tareas propuestas pueden favorecer el
desarrollo de las competencias clave, pensé lo siguiente.
Todas nuestras propuestas implican la
utilización de alguna herramienta digital y favorecen, en primera instancia, el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y la competencia
digital.
En cuanto a la competencia en comunicación lingüística, las tres
tareas suponen practicar la lectura y la escritura (destrezas básicas de la
competencia) y la oralidad (tareas 2 y 3 en sus presentaciones), así como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, usar correctamente
los componentes lingüísticos para producir sus textos, y controlar el género
discursivo correspondiente (en todas las tareas).
Con respecto a la competencia digital, las tareas implican el
conocimiento de aplicaciones informáticas básicas, como aulas virtuales con tecnología
Moodle, editor de audio con Audacity, procesadores de texto y de
presentaciones; el uso más o menos creativo y crítico de las TIC (tareas 2 y
3); acceso y evaluación de fuentes y procesamiento de la información (tareas 2
y 3); normas de interacción digital (las tres tareas), sobre derechos de autor,
licencias de uso y publicación de la información (tareas 2 y 3).
También favorecen la competencia en conciencia y expresiones culturales,
especialmente, en el caso de la tarea 2 (en menor medida la 3), pues implica
conocer, apreciar y valorar manifestaciones culturales de la Edad Media, en
concreto, leer textos, conocer estilos, géneros y movimientos literarios. Pero
también presenta un componente expresivo referido a la propia capacidad
creadora y estética a la hora de expresarse, comunicar sus ideas y elaborar sus
productos (programas de radio, presentaciones de sus investigaciones).
Por último, también podríamos considerar, en
menor medida, las competencias sociales
y cívicas, especialmente en las tareas 2 y 3, al realizarse mediante
trabajo cooperativo. Requiere interactuar en grupo, tomar decisiones
consensuadas, ponerse en el lugar del otro y aceptar las diferencias.
Adjunto aquí la plantilla que resume esto:
plantilla.
¡Que les sea útil o les inspire nuevas actividades!
