Diseña el Plan Digital de tu centro

Vuelvo de nuevo a usar este blog como Diario de aprendizaje. Esta vez, para mi participación en el MOOC "Diseña el Plan Digital de tu centro" del INTEF, en su cuarta edición, con la intención de aprender y profundizar en este tema, tan importante en la educación actual. 

En una sociedad cada vez más digital, es inevitable que los centros educativos incorporen las tecnologías de la información y comunicación tanto en su gestión y organización como en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Que esto se haga de una forma segura y responsable, sin perder el objetivo último de una educación integral de las personas, requiere un plan consciente.

Espero que este curso me sirva para conocer herramientas y todos aquellos aspectos que sean necesarios para ello.

Una actividad coeducativa: Ampliando perspectivas en la Edad de Plata

Llegamos a la última actividad del curso "Educación para la igualdad" del INTEF y diseñamos una actividad coeducativa. Nuestra propuesta es que el alumnado de 2º Bachillerato realice un trabajo de investigación sobre escritores, pensadores y artistas de la Edad de Plata, prestando especial atención al sesgo de género y visibilizando a las mujeres correspondientes de cada movimiento (las modernas del 98, las flappers del 14, las vanguardistas y creadoras del 27). Clica sobre la imagen para poder verla y leer su contenido.

Esperamos que sea de su interés. Con ello terminamos un curso muy interesante, que recomendamos por su calidad y gran cantidad de recursos.

Análisis DAFO

En esta nueva actividad del curso "Educación para la Igualdad" realizamos un diagnóstico de la realidad de nuestro centro en relación con varios aspectos para abordar la coeducación. En concreto, observaremos estos aspectos:

-Usar lenguaje no sexista.

-Fomentar la participación igualitaria de chicos y chicas en el aula.

-Hacer un uso alternativo del patio.

-Incluir saberes de la vida cotidiana (cocina, por ejemplo) en las clases.

Para ello usaremos como herramienta de diagnóstico el análisis DAFO (Fortalezas y Debilidades, a nivel interno; Oportunidades y Amenazas, a nivel externo).

Este es nuestro análisis. Clica sobre cada imagen (son dos) para verlas en mayor tamaño y poder leer los textos:

Teniendo en cuenta esta situación, se podrían plantear las siguientes propuestas de mejora, entre otras: definir mejor (de modo más concreto con documentos de apoyo sencillos y manejables) las pautas para un uso de lenguaje no sexista; trabajar a través de comisiones de CCP y departamentos las programaciones, los materiales curriculares y el tipo de actividades para incidir más desde un enfoque coeducativo; habilitar una de las canchas para usar de otro modo, y dotar de profesorado de guardia los espacios alternativos al patio/canchas; incorporar de modo más frecuente y sistemático los saberes cotidianos vinculándolos con los objetivos de aprendizaje desde las clases y en la oferta de actividades dinamizadoras; seguir profundizando en la formación del profesorado desde el Plan de Formación del centro; revisar el tipo de actividades para no seguir el mismo patrón y producir rechazo.

Analizamos la publicidad

Continuamos con el curso "Educación para la Igualdad" y esta vez vamos a analizar dos anuncios publicitarios:

1. Olympic Games 2012 London - Best Job (P&G) (https://youtu.be/FLeFfJ1XuEk)

2. UNICO Polti - Zanahoria (https://youtu.be/qD7FmjtYE5o)

Se trata de analizarlos desde la perspectiva de género y comprobar en qué medida los medios de comunicación y la publicidad son transmisores de desigualdad.

El primer anuncio se desarrolla en el contexto de los Juegos Olímpicos de Londres de 2012. Se dirige a las mujeres en tanto madres. Es una especie de felicitación a las madres (patrocinada por marcas conocidas de productos de higiene personal, patrocinadoras de los Juegos Olímpicos). Con música muy emotiva, presenta escenas de distintas familias, de diversa procedencia y clases sociales. En todas ellas aparece la mujer como madre, acompañando a sus hijos, cuidándolos, fiel y abnegada, siempre ahí, y desarrollando las tareas del hogar, mientras estos crecen y van desarrollando su carrera profesional como deportistas hasta llegar a los Juegos Olímpicos y "vencer" en sus diferentes disciplinas, obteniendo el éxito. 

La diversidad de familias alude a sus razas, culturas, procedencias y clases sociales (desde las situaciones más "cómodas" por ser de clase social acomodada del entorno occidental, raza blanca, que lleva a la niña a clase en coche propio y lava la ropa en lavadora, por ejemplo, a las más humildes, otras razas y colores de piel, con transporte público y lavando a mano, por seguir el mismo ejemplo). Esta diversidad refleja muchos estereotipos (aparte del de género, como lo atribuido a cada raza y cultura, clase social, o la misma elección de los deportes según la procedencia de estos niños o niñas). En todos los casos, los une esa imagen de la mujer/madre dedicada a las tareas del hogar y el cuidado de los hijos o hijas. No aparece la figura del padre, ni la mujer en ningún otro rol. Y la realización personal de la mujer como persona solo se muestra en tanto que madre, que se realiza en el desarrollo de esta función y a través de la propia realización de sus hijos y sus éxitos. Cuando los primero niños o niñas y ahora jóvenes obtienen su medalla se la dedican a sus madres, que están entre el público ya sea en persona o desde lejos viéndolo en una vieja televisión, perpetuando esa imagen de fiel acompañamiento. El anuncio termina con la frase en inglés de algo así como "El trabajo más duro en el mundo es el mejor trabajo en el mundo", y las "Gracias, Mamá", junto con los logos de las marcas patrocinadoras.

Personalmente, me parece un anuncio muy perverso. Está muy bien hecho, con imágenes muy cuidadas, un excelente ritmo y desarrollo temporal, una música perfectamente escogida..., todo ello para tocar la fibra sensible y emocionar. Pero perpetúa claramente los roles de género, la realización de la mujer en tanto que madre al cien por cien dedicada al hogar y sus hijos (por no habla de los estereotipos de razas y culturas, la idea del esfuerzo personal y el sacrificio para superar límites diversos y llegar al éxito entendido como vencer a otros en un entorno altamente competitivo como es el del deporte de élite, etc.).

Escoge imágenes de la vida cotidiana que, efectivamente, pueden reflejar la realidad, pero aspectos muy concretos y limitados, e ignorando muchos otros. Esto termina por dar una imagen distorsionada. Tras un anuncio así, una mujer que sea madre y no cumpla siempre ese rol con la máxima satisfacción queda como una mala madre. La frase también la encuentro igual de perversa por lo mismo.

El segundo anuncio aparentemente se dirige a los hombres, un poco en tanto que padre o cuidador del hogar. Si el primero trata de emocionar, este juega con el humor. Utiliza el tópico de que los hombres solo pueden hacer una tarea a la vez perpetuándolo (lo que tiene detrás la imagen de la mujer dedicada a muchas tareas a la vez). De fondo halaga una supuesta capacidad de la mujeres, que también es bastante cuestionable (desde la psicología se advierte que la atención solo se ocupa de una cosa por vez; cuando atendemos varias tareas a la vez, lo que hacemos es cambiar continuamente el foco de atención; es decir, para cualquier persona es mejor concentrarse y atender una sola tarea que varias).

El anuncio presenta una escena cotidiana en la cocina. El padre prepara alguna comida, el niño hace los deberes. Cuando el padre ve a su hijo atascado, quiere ayudarlo dándole la solución (tampoco trata de enseñarle) y al hacerlo se distrae con el batido que iba a preparar (le da al niño una zanahoria y mete en la batidora el lápiz con el que escriben el ejercicio ). La escena pretende ser graciosa y pone al hombre torpe en su intento de atender las tareas domésticas (que una mujer haría perfectamente, si consideramos el tópico con el que juega). A continuación viene el producto que quieren vender -una aspiradora, y se apela al producto y sus cualidades técnicas (todo en uno "aspira, limpia con el vapor y seca") jugando con el atractivo de varias tareas hechas con un solo gesto. Mientras, el hombre aparece eficiente pasando la aspiradora. Con ello, las cualidades técnicas se asocian con el hombre en acción eficaz. 

Es otro anuncio que perpetúa los roles, y aunque aparentemente se dirija a los hombres, también se dirige a las mujeres por sus mensajes subliminales. Este refleja menos la realidad y es menos creíble, pues no pretende serlo. Se limita a jugar con los tópicos meramente. Lo que pretende en última instancia es destacar las cualidades del producto para venderlo. Es igual de cuestionable que el otro, pero menos perverso, por ser más evidente el tópico y no ir tan directo a la emotividad.

Como alternativas, no partiría de semejantes tópicos para estos anuncios.

Una mujer significativa

Una mujer significativa en mi vida profesional: Olga, profesora de latín y griego.

En esta primera actividad del curso ""Educación para la Igualdad" nos proponen pensar en una mujer que haya sido significativa en nuestras vidas, ya sea en el ámbito personal como el profesional. Yo les hablaré de Olga. 

Estudié Filología Hispánica, pero elegí la carrera en el último momento, cuando tomé conciencia de que lo que más me gustaba por encima de todo era la literatura. Sin embargo, no había estudiado el bachillerato de "letras" con la materia de latín (materia entonces obligatoria en los estudios de Filología Hispánica). Así que me apunté a clases particulares con Olga. 

Era una señora mayor, ya jubilada, que había desarrollado su profesión como profesora de secundaria (si mal no recuerdo, en algún centro religioso). No creo que necesitara dar clases por cuestiones económicas. Se notaba que lo hacía por placer, como entretenimiento.Y era brillante. Físicamente, era pequeñita, llena de arrugas y pelo blanco, con unos ojos azules brillantes y vivos. Dominaba el latín y el griego como el propio español. Daba las clases en unas habitaciones a pie de calle de una casa antigua lagunera (ciudad de San Crtistóbal de La Laguna). Eran unas estancias muy austeras, de techos altos y con solo lo esencial: varias mesas grandes con sillas alrededor, una estantería con libros.

Yo en principio me apunté para aprender y ponerme al día con el latín (después añadí el griego). Empecé en el verano previo a mi entrada en la Universidad, y después continué yendo. Me encantaba ir. No solo enseñaba muy bien, sino que transmitía su pasión por las lenguas antiguas y su cultura. No solo aprendías las lenguas. Con pequeños comentarios te llevaba a observar la belleza de una metáfora, o la profundidad de un pensamiento. Su cultura era impresionante. 

Yo no tenía muchos recursos, pronto me puse al día y estaba a la par que mis compañeros de carrera, por lo que llegó un momento en que ya no necesitaba seguir. Entonces, sin que yo le dijera nada, me ofreció seguir asistiendo a las clases sin pagar. Y yo continué solo por el placer de aprender. Me sentaba a la mesa, traducía en silencio hasta que tenía alguna duda y ella me la aclaraba con sus estupendos comentarios.

Tiempo después me di cuenta de que fue mi primer modelo vivo de humanista. Lo que yo esperaba encontrar en la Universidad, sin saber aún que era aquello que buscaba.

Educación para la Igualdad

Retomo después varios cursos este blog para continuarlo como Diario de aprendizaje. Esta vez, para mi participación en el MOOC "Educación para la Igualdad" del INTEF, con la intención de aprender y profundizar en esta cuestión, consciente de que solemos quedarnos con acciones más bien superficiales, y de la necesidad de formarme y adquirir una mirada más completa, mayor capacidad de actuación e ideas para poner en marcha.

Se trata de un curso abierto que se propone ser un instrumento para entender la importancia de una educación con perspectiva de género para el desarrollo de las niñas y niños en una sociedad más justa e igualitaria.

Su propuesta es muy interesante y se desarrolla a través de cuatro módulos: Desigualdades de género, Desigualdades de género en el contexto educativo, Educación sexual integral y El movimiento feminista, la conquista de derechos y el espacio público. Entender el pasado para construir el futuro.

Aunque me he animado a realizar las actividades formalmente en esta última semana, ya lo empecé hace tiempo y realmente presenta un material muy útil e ilustrativo. Así que adjunto en breve mis actividades, que espero que sean de interés a otros y otras docentes.

¡Día Mundial de las Abejas!

Hace mucho tiempo que tengo abandonado este blog, que empezó como ejercicio de uno de los cursos del INTEF, diseñado como blog de una profesora de lengua castellana y literatura y espacio para compartir. Y hace tiempo que me planteo retomarlo y reconvertirlo, aunque la falta de tiempo no me ha dejado.

Pero hoy es un día especial, y a pesar del mucho trabajo en el que estamos inmersos y "encerrados" profesores y profesoras desde que empezó esta crisis, es razón para escribir y celebrarlo.

¡Hoy, 20 de mayo, se celebra el Día Mundial de las Abejas, criaturas maravillosas y vitales para mantener la biodiversidad de nuestro mundo! Y este sí que es motivo para olvidar la tiranía en la que andamos, y buscar palabras y pensamientos del corazón que lanzar al mundo para que vuelen su danza.

Para ello les recomiendo un libro precioso. Uno de mis preferidos de estos últimos tiempos: Mi vida de abeja, texto de Kirsten Hall e ilustraciones de Isabelle Arsenault, publicado por la cuidadosa editorial Libros del Zorro rojo en 2019. Es un álbum ilustrado, en cartoné (tamaño 22,3 x 28 cm, 40 páginas).

Refleja el ciclo anual de las abejas y sus tareas, de una primavera a otra, mostrando las distintas etapas de la recolección del néctar y la fabricación de la miel. La historia se narra con gracia, incluyendo diálogos entre algunas abejas. Y refleja con detalle muchos aspectos de la vida de las abejas, despertando asombro y curiosidad.

Predominan las imágenes (tinta, gouache, grafito y lápiz de color), generalmente a doble página y otras en varias viñetas, con textos pequeños. Los paisajes se representan de un modo impresionista y las abejas figuradas con cierta gestualidad humana. Los dibujos son delicados y de un colorido suave, alegre, pero también brillante y enérgico al mismo tiempo, por el uso de naranjas/amarillos casi fluorescentes.

Al final del libro, en su última página, hay una carta dirigida a los lectores  o lectoras infantiles, en la que la autora explica por qué ha escrito el libro e insta a ayudar a las abejas con unos consejos.

Puede ser un libro para el último ciclo de los primeros lectores (4-5 años) y primer tramo de los lectores intermedios (y para cualquier lector sensible, en general). Es muy atractivo visualmente, y la historia se narra con cierto suspense. Nos acerca al mundo de las abejas, con sensibilidad y gracia, insectos vitales para preservar el medio ambiente. Un excelente libro para crear sensibilidad y despertar el asombro y la curiosidad por el mundo que les rodea a niños y niñas. Y para disfrutar por parte de todos los que amamos los libros ilustrados (y a las abejas).

Mi otra recomendación es releer el cuento de "La reina de las abejas", de los hermanos Grimm. Este fue uno de mis cuentos preferidos en mi infancia. Y sigue pareciéndome un cuento muy especial. El menor de tres hermanos príncipes sale en busca de fortuna siguiendo a sus hermanos mayores. Es considerado "el Bobo", pero será quien despierte a la princesa de su hechizo gracias a la ayuda de los animales a los que protegió por su buen corazón y compasión. Entre ellos, la reina de las abejas, que da título al cuento. La forma de relatarlo por parte de los hermanos Grimm es impecable, como es habitual en ellos. Me encantan sus versiones. Siempre es un placer leer y releer sus cuentos.

Y, por último, les adjunto un ejercicio de recreación sobre este cuento (que nació tras participar en uno de los estupendos talleres de Escribe melón de Ana Tarambana, el de literatura experimental con Sara Bertrand): mi homenaje a las maravillosas abejas y a nuestra madre Naturaleza, con mis mejores sentimientos, pensamientos y voluntad: La reina de las abejas.

Aprendizajes basados en proyectos

Continuamos con el curso El tutor en red del INTEF. En esta nueva tarea nos han propuesto que elijamos una de entre cuatro tendencias metodológicas que han aparecido con fuerza en las aulas y en la formación online (“ABP, Aprendizaje Basado en Proyectos”, “Mobile Learning”, “Flipped Classroom” o “Gamificación”) e investiguemos para realizar un artefacto digital que presente sus características más importantes.

He optado por investigar sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos y elaborar un audio que presente y resuma lo que he encontrado relevante. Creo que puede ser una estrategia muy interesante para lograr un aprendizaje significativo. Espero que les sirva de introducción.

https://soundcloud.com/user-253825336/abp

¿Qué es la formación e-learning?

Creación propia realizada con Fotojet
sobre imagen de Pixabay.

Seguimos con el curso El tutor en red del INTEF. Con la nueva tarea les presentamos una síntesis, realizada en un audio, sobre la formación e-learning o formación a través de Internet. 

Escucharán una definición de este tipo de formación, sus antecedentes dentro de la educación a distancia, modelos, características, herramientas y ventajas e inconvenientes, extraída del material del curso.

Esperamos que les sea útil:

https://soundcloud.com/user-253825336/formacion-e-learning

Expectativas ante El tutor en red

Iniciamos un nuevo curso del INTEF, con la ilusión que siempre nos trae: aprender estrategias y herramientas nuevas para nuestra labor docente, e intercambiar ideas y experiencias con compañeros de la gran comunidad que formamos en red en la enseñanza. Sabemos, por experiencias previas que la calidad y el aprendizaje están garantizados. 

En este caso, hemos elegido El tutor en red. ¿Por qué? Continúo en el IES Andrés Bello, en un Bachillerato Semipresencial para mayores de 18 años, en horario nocturno. Estas enseñanzas combinan la formación presencial (que constituye la mayor parte de las horas) con una parte semipresencial apoyada en el uso de una plataforma digital con aulas virtuales. Aunque la parte presencial es la principal (y es de asistencia obligatoria), la parte virtual también tiene su importancia. Además, en muchos casos nos encontramos con alumnado que no puede asistir regularmente a las clases presenciales y otro que se incorpora a lo largo del curso. En este sentido nos gustaría mejorar el apoyo del aula virtual y la tutoría en red, de modo que vaya más allá de un espacio virtual con el material del curso organizado, que incluye la guía didáctica, los calendarios… y donde se entregan ciertas tareas. 

Pixabay License

Esperamos que este curso nos sirva para conseguir mejorar nuestro espacio virtual, de modo que permita una mayor autonomía de aprendizaje a aquellos que se incorporan tarde, los que no pueden asistir regularmente o los que necesitan algún tipo de refuerzo, por ejemplo. Y aprender a mejorar cómo gestionarlo y guiar adecuadamente al alumnado según sus necesidades y perfiles, así como conocer mejor las posibilidades y herramientas que ofrecen este tipo de enseñanza. Estas son, en principio, nuestras expectativas ante este curso del INTEF, aunque siempre es probable que encontremos cosas inesperadas y gratas sorpresas que no imaginábamos. 

Ya les contaremos.

Terminamos Pedagogía conectada

Terminamos nuestra andadura por el curso Pedagogía conectada, del INTEF, con una reflexión final sobre lo aprendido. Empecé buscando saber más sobre los fundamentos de la pedagogía en red y ver qué me podía aportar siendo profesora de un bachillerato semipresencial (una enseñanza que combina clases presenciales con el uso de un aula virtual).

A mi pesar, no pude participar regularmente como me habría gustado, por muchos compromisos que he tenido en estos meses. Pero leyendo los apuntes aportados en el curso, sí creo que me han servido para reflexionar.

Quizás esto no se refleje tanto en las tareas realizadas. Para aprovechar el tiempo, desde hace unos años intento hacer tareas sobre lo que estoy realizando en clase para sacarle uso y no irme a proyectos ideales que después difícilmente “bajan a tierra”. Y por razones prácticas (al trabajar fuera de los plazos), he utilizado herramientas que ya uso habitualmente, porque era más rápido y fácil. De modo que en este curso no he probado herramientas nuevas.

Así que, aunque no se refleje especialmente en las tareas, lo más interesante ha sido pensar sobre el uso de las nuevas tecnologías, para qué y de qué modo, más allá de los productos realizados.

Vivimos en una época en la que circula mucha “información” en la red –de hecho se habla de “infoxicación” y necesidad de “curación de contenidos”–, y continuamente oímos eso de la importancia del “conocimiento”. Un mundo marcado por la velocidad y la inmediatez. La potencialidad de la conectividad lleva a hablar de co-crear y socializar contenidos… y a preguntarse qué posibilidades da todo esto en el ámbito educativo y sus procesos. ¿Por qué aprender en red? Y el debate de las finalidades de la educación son aspectos que se tratan en los apuntes del curso.

En este debate, aunque se recuerda que las TIC por sí sola no son un factor de cambio, motivación o innovación, y se señalan como un medio y no un fin, aparecen como un elemento positivo y facilitador de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto se enmarca dentro de un nuevo paradigma emergente pedagógico. Y se resaltan múltiples ventajas.

Emblema Festina lente

En apariencia, todo parece muy interesante. Pero creo que necesita ser pensado y reflexionado, con cuidado y sin prisas. Por lo que sé que volveré a revisar con calma los apuntes de este curso en concreto. Festina lente. Soy partidaria de una pedagogía lenta, como declaré al iniciar este diario de aprendizaje. Los procesos de aprendizaje requieren su tiempo; los ritmos del ser humano, por mucha rapidez que proporcionen las nuevas tecnologías, también necesitan su tiempo. El paso de “información” a “conocimiento” implica un proceso de interiorización, de hacer propio, que requiere vivencias, experiencias… que igualmente conllevan tiempo. La lectura profunda –la llave que nos conduce al conocimiento– también precisa tiempo (recomendamos el lúcido artículo de Juan Antonio Millán La lectura y la sociedad del conocimiento). Tiempo significa atención y cuidado. Además, los medios no son neutros: nos condicionan. Por lo que cabe revisar bien qué queremos con ellos y si verdaderamente sirven para los fines que buscamos.

Después de encontrarlos una y otra vez citados durante años, durante la realización de este curso he comprado dos libros, que están en mi mesita de noche: Tecnópolis. La rendición de la cultura a latecnología  y Divertirse hasta morir. El discurso público en la era del “showbusiness” de Neil Postman. Tienen sus años, pero por lo poco que he leído me parecen lecturas interesantes, y muy relacionadas con el tema de nuestro curso. También quiero retomar otro que me recomendaron unos buenos amigos ya hace unos años, y que todavía está esperando pacientemente en un estante de una de las librerías de mi sala, Tiempos líquidos de Zygmunt Bauman. En el curso nos presentaron un pequeño vídeo de este pensador. Supongo que me van a ayudar a ver con cierta perspectiva estas cuestiones, sobre las que me parece necesario reflexionar con calma.

Volviendo a los detalles del curso, aparte de darme impulso para indagar en estos temas, sus TAREAS también han sido interesantes:

Empezamos abriendo el diario de aprendizaje y con una presentación 3, 2, 1 (tres características personales, dos actividades que no dejarías de hacer, una razón por que te dedicas al mundo educativo). Me gusta que varíen el formato de la presentación (llevo años haciendo cursos del INTEF) y esta vez me tocó un modelo nuevo.

En el primer bloque “Pedagogía conectada: teoría, mitos y realidades”, tuvimos un foro para pensar (“Implicaciones, oportunidades y dificultades de la pedagogía conectada”) y una reflexión inicial sobre nuestro contexto educativo, publicada en el diario. Es decir, empezamos leyendo y reflexionando, lo cual me gustó.

Las actividades voluntarias también eran interesantes (aunque no las hice por falta de tiempo, no dejé de tomar nota y pensar sobre ellas): una nube de palabras en torno a los conceptos tratados –en realidad, hice la nube y la utilicé en otra de las tareas– y una propuesta para argumentar muy sugerente: defender con argumentos una postura contraria a la opinión general sobre algún tema relativo a la educación. Me apena no haber podido escribirla, pero era una actividad muy buena.

El segundo bloque, “Pedagogía conectada en mi contexto educativo de origen”  ya se centra en nuestro día a día: planificarun recurso de aprendizaje, en mi caso una guía (lo que daba pie a pensar en lo que puede ser un recurso de aprendizaje y contextualizarlo adecuadamente); diseñar una tarea que generase un artefacto TIC (aquí opté por la elaboración una entrevista y grabarla en formato radiofónico) y generar un artefacto TIC para resumir las características de diversos modelos pedagógicos en red (hice una presentación con Slides de Google). La actividad voluntaria era compartir recursos educativos en Twitter con el hashtag del curso.

El tercer bloque, “Contraste de proyectos y buenas prácticas. Comienza una red” nos llevó a ver cómo valorar en red, crear nuestro recursos y contrastar prácticas. Empezamos con un foro para reflexionar sobre cómo evaluamos, otro nos sirvió para evaluar por pares (aunque por su organización, cabía la posibilidad de que no te escogiesen tus compañeros para evaluarte) y las tareas eran presentar el recurso de aprendizaje y el diario de aprendizaje (si habías hecho todas las tareas, este último paso no requería en realidad hacer nada). La actividad voluntaria era compartir una buena práctica.

Con ello llegamos al bloque final, para despedirnos, y aquí estamos haciendo nuestro balance 3x1, tres cosas que nos han gustado mucho, una que no.

Tres cosas que me han gustado mucho: 1) el contenido, aunque no comparta todo lo planteado, me ha parecido muy interesante; 2) las propuestas prácticas y también reflexivas de las tareas, que requieren hacer cosas (es una las razones por las desde hace años siempre hago por lo menos un curso del INTEF cada curso escolar); 3) la labor de nuestro tutor, Alejandro González Fernández, su atención y sus comentarios enriquecedores.

Una cosa que no me ha gustado es la restricción que supone la petición de generar un artefacto TIC tal y como está planteada en las tareas, pues no te permite hacer mapas mentales “analógicos”. Me encantan las estrategias de pensamiento visual, y garabatear a mano puede ser muy eficaz. No me he atrevido a hacer un mapa visual por incumplir los requisitos, pero ha sido un tanto frustrante. Además, escribir un artículo en nuestro blog también es en sí un artefacto TIC, que no se contempla dentro de las posibilidades al indicarse que el artefacto debe incrustarse en el diario. Y este formato es muy propicio para las reflexiones.

Por otra parte, y aunque con ello sean dos cosas realmente, también eché de menos la interacción que en otros cursos ha dado el uso de Twitter. Se recomendaba al principio, y no se volvía a plantear en las tareas obligatorias hasta una de las últimas tareas. No estaría de más ponerlo como coletilla en todas las tareas, como recomendación.

Pero más allá de estos detalles, ha sido un placer participar de nuevo en un curso del INTEF, y recomendamos este a todos aquellos que quieran reflexionar sobre la pedagogía en red.

Para cumplir con generar un artefacto TIC, aquí les dejo esta pequeña presentación en Genially: 

Un recurso de aprendizaje

Seguimos con el curso de Pedagogía conectada, del INTEF, y ahora presentamos nuestra tarea principal: el recurso de aprendizaje que hemos elaborado. Aunque inicialmente, nos habíamos planteado hacer una guía para la propuesta de un reto investigador en torno al turismo sostenible en Canarias, para adecuarlo más a lo solicitado, lo que presentamos es el diseño de la propia propuesta de investigación. 

Está dirigida a alumnado de 1º Bach Semipresencial y, aunque forma parte de una situación de aprendizaje interdisciplinar, se expone principalmente la parte correspondiente a mi materia, Lengua Castellana y Literatura.

Esperamos que les resulte de interés.

Generamos artefacto TIC

Continuamos con el curso de Pedagogía conectada del INTEF. Esta vez nuestra tarea es generar un artefacto TIC con alguna herramienta de creación de contenidos. La propuesta es realizar un resumen de las principales características de los modelos pedagógicos comentados en el curso en torno a cómo aprender en red.

He optado por elaborar una presentación, hecha con Google Slides (es una herramienta sencilla de usar, con una presentación muy intuitiva, que permite hacer trabajos limpios y claros). Presenta distintos modelos (e-learning, m-learning, b-learning, dentro de contexto actual en el que vivimos, que requiere alfabetizaciones múltiples).

Esperamos que sea de interés.